Las escuelas de Boulder están implementando co

Los investigadores que estudian el desarrollo del idioma inglés dicen que el modelo de extracción tiene beneficios, pero generalmente no es el más efectivo. Pero pasar a la co-enseñanza no es automáticamente mejor, dicen.

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En la clase de primer grado de Susan Tran en el Distrito Escolar del Valle de Boulder el año escolar pasado, ella y un compañero maestro trabajaron en equipo, ayudando a los estudiantes a enfocarse en el lenguaje de las matemáticas, separando problemas escritos y usando palabras para comparar, contrastar y describir Diferentes formas.

El arreglo de dos maestros es parte de los cambios que el distrito escolar de Boulder está implementando en la forma en que los estudiantes identificados como aprendices de inglés reciben servicios de idiomas en las escuelas primarias.

En lugar de sacar a los estudiantes de su salón de clases durante aproximadamente 45 minutos al día para recibir desarrollo del idioma inglés, el distrito está cambiando a un modelo de co-enseñanza, donde un maestro especialista aparece en los salones regulares para ayudar a dirigir una lección para todos los estudiantes con el maestro del salón. .

"Cada vez que ves a un nuevo maestro, aprendes algo nuevo", dijo Tran. Aproximadamente la mitad de los estudiantes de su clase son estudiantes de inglés.

"Observé a los estudiantes hablar con un vocabulario académico más sólido y en oraciones más completas", dijo Rachelle Weigold, una de las maestras de desarrollo del idioma inglés que trabajó con Tran. "Creo que esos fueron avances realmente fantásticos".

Es un cambio que algunos padres latinos habían solicitado hace años y que el distrito ha probado antes, sin éxito.

En la escuela primaria Alicia Sanchez en Lafayette, donde trabajan Tran y Weigold, casi el 36 % de los estudiantes (hasta la mitad en algunas clases) se identifican como aprendices de inglés, estudiantes que principalmente hablan un idioma que no es inglés. Debido a eso, la escuela ya había estado intentando la co-enseñanza durante algún tiempo. Pero este año hubo un nuevo enfoque en la planificación intencional antes de las lecciones impartidas conjuntamente. La co-enseñanza durante la clase de matemáticas también fue nueva.

Cuando llegue el otoño, ocho escuelas más se unirán a las cuatro que iniciaron el modelo este año. La mayoría de las escuelas primarias de Boulder están programadas para hacer el cambio en los próximos años. Cada escuela decide qué materia emparejar con el desarrollo del idioma inglés, pero muchas se enfocan en matemáticas.

Según las leyes federales de derechos civiles, los distritos escolares deben proporcionar a los estudiantes identificados como aprendices de inglés servicios para ayudarlos a aprender el idioma para que puedan acceder a su educación.

En Boulder, donde aproximadamente el 7 % de los estudiantes del distrito se identifican como aprendices de inglés, esos servicios lingüísticos se proporcionaron principalmente a través de un modelo extraíble en el que maestros especialistas brindan a los estudiantes instrucción específica para aprender inglés y poder acceder al resto de su aprendiendo.

Es raro que los distritos escolares cambien la forma en que ofrecen servicios.

Pero el Distrito Escolar del Valle de Boulder ha tenido durante mucho tiempo algunas de las brechas más grandes en la forma en que los estudiantes que aprenden inglés obtienen puntajes en las pruebas estatales, en comparación con los estudiantes cuyo idioma nativo es el inglés.

Los resultados de las pruebas estatales más recientes mostraron una brecha de 54.7 puntos porcentuales, una de las más amplias del estado. En 2022, el 9,1 % de los estudiantes de Boulder identificados como aprendices de inglés obtuvieron una calificación de competente o superior en las pruebas estatales, en comparación con el 7,9 % del mismo grupo que obtuvo una calificación de competente o superior en todo el estado. Pero el 63,8 % de los hablantes nativos de inglés en Boulder cumplieron o superaron las expectativas.

Los líderes del distrito han dicho que mejorar los resultados de los estudiantes de inglés y cerrar esa brecha es una de sus metas a largo plazo. A corto plazo, los objetivos giran en torno a mejorar la capacidad de los maestros para apoyar a los estudiantes durante el día y brindarles un mejor acceso a su educación.

Uno de los objetivos más importantes "no es alejar a los estudiantes de sus compañeros de nivel de grado y que no se sientan diferentes", dijo Kristin Nelson-Stein, directora de educación cultural y lingüísticamente diversa en el Distrito Escolar del Valle de Boulder.

Los líderes del distrito dijeron que habían intentado la coenseñanza antes, pero que no había funcionado del todo.

"Simplemente no funcionó", dijo Meghan McCracken, coordinadora de educación cultural y lingüísticamente diversa en el distrito de Boulder Valley. "Realmente no teníamos apoyo en los niveles más altos para el cambio de programa".

Randy Barber, un vocero del distrito, dijo que mejorar los sistemas para la instrucción de los estudiantes del idioma inglés ha sido una prioridad, pero que escuchar a los padres y hacer que todos estén alineados sobre cómo deberían cambiar las cosas lleva tiempo.

Esta vez, parte de ayudar a que todos estén en sintonía, visitó el distrito escolar de Cherry Creek para observar cómo utilizan los modelos de co-enseñanza para el desarrollo del idioma inglés.

Los padres latinos habían pedido estos cambios hace años. Muchos sintieron que las recomendaciones habían sido olvidadas.

Ana Lilia Lujan fue una de los padres líderes que hizo esa recomendación. Su hijo, que acaba de graduarse del distrito este año, tuvo problemas con el inglés la mayor parte de su tiempo en la escuela. Cuando estaba comenzando la escuela secundaria y aún no progresaba en el desarrollo del idioma inglés, Lujan decidió excluirlo de los servicios.

“Tenía mucho miedo de sacarlo de esas clases, pero pensé, no, han pasado demasiados años”, dijo Luján. "Lo saqué y lo pusieron en clases regulares. Eso lo ayudó mucho. Su autoestima cambió. Su inglés mejoró porque escuchaba a los estudiantes que sabían más".

Luján, quien pasó años tratando de entender cómo se identifica y se atiende a los estudiantes que están aprendiendo inglés, dijo que ha llegado a creer que los métodos de retiro son ineficaces.

"Sacar a los niños de clase no funciona", dijo Luján. "Una vez que llegas a cierto punto, los niños nunca alcanzarán a los demás por lo que se están perdiendo. Y los niños piensan que no son inteligentes, por la forma en que los tratan".

Dijo que quiere que los distritos reconozcan que los estudiantes son inteligentes, a pesar de las dificultades que puedan tener en los exámenes estatales.

“No confundamos no saber un idioma con falta de capacidad intelectual”, dijo Luján.

A Lujan también le preocupa que no haya suficientes padres que tengan el tiempo que ella tuvo para aprender sobre el complicado sistema o para aprender que otros modelos podrían funcionar mejor. Eso significa que menos pueden abogar por los cambios, ejerciendo menos presión sobre los distritos para que sean creativos en la búsqueda de soluciones para mejorar el aprendizaje, dijo.

Los investigadores que estudian el desarrollo del idioma inglés dicen que el modelo de extracción tiene beneficios, pero generalmente no es el más efectivo. Pero pasar a la co-enseñanza no es automáticamente mejor, dicen.

"La extracción de ESL a veces hace que los niños se sientan estigmatizados o quizás no tan inteligentes como los otros niños en su salón de clases regular", dijo Kathy Escamilla, investigadora y ex líder del Centro BUENO para la Educación Multicultural en CU Boulder. "Ahora, por otro lado, la co-enseñanza podría funcionar bien en matemáticas. Podría ayudar a los niños, pero eso depende de las estrategias que estén usando".

Ester J. de Jong, profesora de educación cultural y lingüísticamente diversa en la Universidad de Colorado-Denver, dijo que los modelos extraíbles pueden proporcionar entornos de aprendizaje seguros y funcionan mejor cuando ayudan a los estudiantes a desarrollar lo que aprenden en sus aulas regulares el resto de sus días. El dia.

Una vez que los estudiantes alcanzan cierto punto en el desarrollo del lenguaje, no hay razón para sacarlos de un salón de clases de inglés solo para recibir más instrucción en inglés, dijo de Jong. "Pero eso no significa que los estudiantes no tengan necesidades que no deban ser satisfechas".

Los grupos de extracción aislados pueden ser especialmente útiles para los nuevos estudiantes inmigrantes que podrían tener necesidades más específicas, dijo.

Los líderes del distrito dijeron que los estudiantes recién llegados aún pueden ser retirados para recibir apoyo durante los primeros meses en el distrito escolar, hasta que estén listos para recibir ayuda en el salón de clases.

Ambos modelos requieren que los maestros tengan mucha preparación y tiempo para coordinarse, dijeron los investigadores.

Los maestros de Sanchez dijeron que el cambio a la co-enseñanza ha sido un trabajo arduo, pero su estructura ha permitido una buena planificación, coordinación y aprendizaje mutuo.

La planificación les ayuda a ajustar las lecciones para estudiantes con diferentes habilidades, dijeron los maestros, pero nunca segregan a los estudiantes en el salón de clases simplemente por la identificación de que son estudiantes de inglés.

Elizabeth Dawson, otra maestra de Sanchez, dijo que los estudiantes pueden tener diferentes necesidades lingüísticas en función de traumas pasados, niveles de pobreza u otros factores externos.

"Hay muchas razones por las que los estudiantes pueden necesitar apoyo lingüístico", dijo Dawson.

Lujan, la madre de Boulder, es optimista, pero dijo que seguirá observando para ver si contribuye a mejores resultados para los estudiantes latinos en el distrito.

"Esa será la cuestión", dijo Luján. "El hecho de que estén haciendo esto ya es un buen paso. Pero todavía tenemos que ver los resultados. Ese siempre ha sido mi punto".

Yesenia Robles es reportera de Chalkbeat Colorado y cubre distritos escolares K-12 y educación multilingüe. Póngase en contacto con Yesenia en [email protected].